Страница издательства К. И. Мацуцы - научного сотрудника лаборатории медиаобразования Учреждения Российской академии образования "Институт содержания и методов обучения" (УРАО "ИСМО")
На Главную страницу ←1. Актуальные проблемы преподавания информатики в СПО торгово-экономического профиля
А. А. Журин, докт. пед. наук
К. И. Мацуца
Дискуссии в широкой педагогической общественности о содержании курса информатики, о роли и месте в системе учебных дисциплин ведутся с далекого уже 1985 года, когда в школе ввели новый учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники».
В системе среднего профессионального образования в 2002 году были введены новые стандарты. Какие трудности выявила практика их внедрения и что можно изменить на нынешнем этапе развития?
Для ответа на поставленный вопрос сначала перечислим требования к выпускникам СПО в области информатики и к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по стандарту второго поколения, а затем перечислим проблемы и возможные решения.
В связи с тем, что требования по информатике для всех специальностей одни, то нами были рассмотрены ГОС по специальности 080501.51 Менеджмент. Итак, в области информатики выпускник должен [1]:
иметь представление об основных этапах решения задач с помощью ЭВМ, методах и средствах сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;
иметь представление о программном и аппаратном обеспечении вычислительной техники, о компьютерных сетях и сетевых технологиях обработки информации, о методах защиты информации;
знать основные понятия автоматизированной обработки информации, знать общий состав и структуру персональных ЭВМ и вычислительных систем;
знать базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ;
уметь использовать изученные прикладные программные средства.
Требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы:
автоматизированная обработка информации: основные понятия, технология;
общий состав персональных ЭВМ и вычислительных систем;
программное обеспечение вычислительной техники, операционные системы и оболочки;
прикладное программное обеспечение;
организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации;
защита информации от несанкционированного доступа;
антивирусные средства защиты информации;
локальные и глобальные компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации;
прикладные программные средства: текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, графические редакторы, информационно-поисковые системы (с изучением конкретных программных средств в зависимости от специальности);
автоматизированные системы: понятие, состав, виды.
Совершенствование качества подготовки в области информатики будущих специалистов торгово-экономического профиля невозможно без решения ряда застаревших проблем. К важнейшим из них, на наш взгляд, относятся следующие.
Проблема №1. Разработка примерных программ.
Истоки этой проблемы лежат в несогласованности этапов разработки и внедрения в массовую практику примерных программ.
Институтом проблем развития среднего профессионального образования были составлены примерные программы дисциплины «Информатика»:
для первого курса Л. И. Титовой (2003 г.) [10];
для второго курса обучения П. Б. Лопатиным и Е. А. Харламовым (18.06.2002 г.) [7].
Проанализируем представленные программы.
Уже по датам создания видно: программы не согласованы, что неизбежно ведет к повтору тем и т.д.
На первом курсе для изучения информатики в примерной программе отводится 117 аудиторных часов, из них 50 часов – практические занятия, что является грубым нарушением ГОС.
В пункте 4. Общие требования к разработке основной профессиональной образовательной программы, обеспечивающие реализацию образовательными учреждениями Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, читаем:
4.1.5. Объем практической подготовки студента: производственная (профессиональная) практика, лабораторные и практические занятия, выполнение курсовых работ (курсовое проектирование) должен составлять 50-60% от общего объема времени, отведенного на теоретическое обучение и практику.
Таким образом, практические занятия не могут составлять менее 59 часов аудиторных занятий. Учитывая, что в СПО уроки спаренные, то за основу надо принять в качестве минимума 60 часов практических занятий.
Проанализируем примерный тематический план.
Содержательные линии примерной программы соответствуют основным содержательным линиям курса государственного общеобразовательного стандарта.
Считаем сильной стороной примерной программы развитие интеллекта студентов посредством программирования.
Не умоляя значения теоретической подготовки, считаем, что занятия должны быть практикоориентированными. Курс информатики включает в себя не только изучение окружающей человека действительности, но и освоение конкретных видов деятельности. Следовательно, принцип движения от абстрактного к конкретному должен быть доминантным. Из этого не следует, что занятия по Информатике нужно свести к изучению операционной системы Windows и пакета MS Office. Речь идет о «подготовке школьников к практической деятельности, к труду, продолжению образования» и «… формировании компьютерной грамотности и информационной культуре школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе» [11].
Дисциплина Информатика является пожаро - и травмоопасной. Поэтому считаем, ежегодно аудиторные занятия должны начинаться с инструктажа по технике безопасности и технике противопожарной безопасности.
На втором курсе всего – 60 часов аудиторных занятий, из них 40 часов – практические занятия.
Анализ примерного тематического плана выявил:
Содержательные линии примерной программы соответствуют требованиям ГОС СПО.
Как было показано в 60х годах академиком АПН СССР С. Г. Шаповаленко, концентрическое построение курса приводит к потере 40% учебного времени. Потерянные 40% времени можно выделить на формирование у обучающихся умений, необходимых в практической деятельности. Учитывая план предыдущего года обучения, считаем, что излишне подробно рассмотрены тема 2.2 «Операционные системы и оболочки: программная оболочка Norton Commander» и тема 2.3 «Операционные системы и оболочки: графическая оболочка Windows».
Количество часов на лабораторные и практические занятия не соответствует количеству часов, выделенному в примерном учебном плане ГОС СПО (30 часов).
Одной из важнейших проблем содержания общетехнической подготовки учащихся В. С. Леднев [6] считал определение общей структуры. В содержание общетехнической подготовки он включал в качестве основных знания, умения и навыки, относящиеся к следующим сторонам техники:
Принцип действия и устройство важнейших классов технических объектов.
Применение техники в народном хозяйстве.
История техники и ее роль в жизни общества и перспективы развития.
Производство техники.
Язык техники.
Наибольшее влияние на структуру содержания общетехнической подготовки он считал, оказывает первый компонент этого содержания.
В соответствии с вышеизложенными принципами и требованиями предлагаем для обсуждения следующую структуру курса информатики в системе СПО.
Техника безопасности. Техника противопожарной безопасности.
Введение в дисциплину. Человек и информация.
Системы счисления и основы логики.
Представление информации. Количество и единицы измерения информации. Системы счисления, используемые в компьютере. Представление чисел в памяти ЭВМ. Алгебра логики. Основные логические операции. Построение таблиц истинности сложных высказываний. Основные законы преобразования алгебры логики. Логические основы ЭВМ. Функциональные схемы логических устройств.
Компьютер.
Основные устройства компьютера. Операционные системы и оболочки: программная оболочка Norton Commander. Операционные системы и оболочки: графическая оболочка Windows. Файловая система. Работа с носителями информации. Инсталляция программ. Программное обеспечение вычислительной техники. Прикладное программное обеспечение: файловые менеджеры, программы-архиваторы, утилиты.
Информационные технологии.
Технология обработки графической информации: работа с растровыми изображениями. Технология обработки графической информации: работа с векторными изображениями. Мультимедийные технологии.
Моделирование и формализация.
Моделирование как метод познания. Материальные и информационные модели. Основные типы информационных моделей.
Алгоритмизация.
Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы.
Язык гипертекстовой разметки.
Знакомство с языком гипертекстовой разметки HTML. Инструментальные средства создания Web – страниц. Различные технологии программирования. Обзор и краткая характеристика современных языков и средств программирования.
Техника безопасности. Техника пожарной безопасности. Введение.
Автоматизированная обработка информации: основные понятия и технология.
Информационные процессы и информационное общество. Технологии обработки информации, управление базами данных; компьютерные коммуникации.
Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные средства защиты информации.
Локальные и глобальные компьютерные сети, сетевые технологии обработки информации.
Прикладные программные средства.
Текстовые процессоры. Электронные таблицы. Системы управления базами данных. Информационно-поисковые системы.
Автоматизированные системы: понятие, состав, виды.
Проанализируем представленную структуру:
Содержательные линии примерных программ соответствуют основным содержательным линиям курса государственного общеобразовательного стандарта и ГОС СПО.
Наименование разделов и тем практически не отличаются от наименований, предложенных в примерных программах Л. И. Титовой, П. Б. Лопатина и Е. А. Харламова, что позволит преподавательскому составу без лишних трудностей перейти к новым учебным программам.
Содержание второго курса обучения не дублирует содержание первого курса, тем самым, способствуя наиболее рациональному использованию выделенного лимита времени:
В 2,5 раза больше времени выделено на технологии обработки графической информации;
В 3 раза больше времени выделено на мультимедийные технологии;
Больше времени выделено на защиту информации от несанкционированного доступа и антивирусные средства защиты информации.
В качестве языка программирования выбран язык гипертекстовой разметки, что обусловлено практической направленностью обучения в системе профессионального образования.
В заключении отметим, что представленная структура учебного курса информатики способствует более рациональному использованию выделенного времени, направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса, предполагает наименее безболезненный переход к новым учебным программам.
Проблема №2.Учебно-методическое обеспечение.
Учебные пособия были выпущены намного позже введенных стандартов. На момент введения стандартов в учебно-воспитательный процесс для СПО был учебник А. Д. Хомоненко [7] и др., не отвечающие в полной мере примерным программам стандарта второго поколения по информатике. В 2004 году вышел учебник А. С. Есипова [2] и только в 2005 г. учебники Л. Н. Хандадашевой, И. Г. Истоминой [10], Е. А. Колмыковой, И. А. Кумсковой [3] и др.
Однако до сих пор не выпущено ни одного экранно-звукового средства обучения, отвечающего данному стандарту, не подготовлены практикумы, рабочие тетради и пр.
Таким образом, преподаватели информатики оказались «в полном творческом полете» с одной стороны, и необходимостью самостоятельно (часто бесплатно, без соответствующей подготовки преподавателей, профессионального оборудования, а нередко и под угрозами администрации образовательных учреждений) изготавливать кустарным способом весь учебно-методический комплекс, с другой. Такой подход к решению проблемы учебно-методического обеспечения чреват неблагоприятными последствиями:
нарушением педагогико-эргономических требований к экранно-звуковым средствам обучения;
нередко остаются без внимания психологические особенности восприятия экрана в подростковом, юношеском и зрелом возрасте;
не применяется теория цветоделения в оформлении работ и др.
И если ранее речь шла о проблеме оснащения образовательного учреждения компьютерной техникой и подключением к Интернету, то в настоящее время на первое место вышло методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.
Далеко не каждому образовательному учреждению в такой ситуации, начиная с 2002 года и по ныне, удается обеспечить качественный уровень подготовки выпускников.
В связи с вышеперечисленным предлагаем:
При введении в будущем стандарта третьего поколения в рамках одной из структур создать инициативную группу из ученых, преподавателей–практиков и методистов, которые вместе с разработкой стандарта возьмут на себя обязанности по разработке примерных программ, учебных пособий, экранно-звуковых средств обучения, рабочих тетрадей, таблиц и пр.
Инициативной группе из ученых, преподавателей–практиков и методистов разработать учебно-методический комплекс по информатике, который будет:
положен в основу учебно-воспитательного процесса;
кроме свойств достоверности, достаточности, необходимости, эргономичности и пр. обладать свойством мобильности, т.е. выполнен на таком уровне сложности, чтобы опытный преподаватель, основываясь на примерном УМК, в состоянии был самостоятельно разработать рабочий УМК, в соответствии с рабочей программой и рабочим учебным планом.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям) (базовый уровень среднего профессионального образования). – М.: ИПР СПО, 2002. 36 с.
Есипов А. С. Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 480 с.: ил.
Информатика: Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 416 с.
Леднев В. С. Содержание образования. – М.: Высш. шк., 1989.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991.
Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с., ил.
Лопатин П. Б., Харламов Е. А. Примерная программа дисциплины «Информатика». – М.: Издательский отдел ИПР СПО. 2002. – 18 с.
Окулов С. М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С. М. Окулов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 212 с., ил.
Основы современных компьютерных технологий: Учеб. пособие / Под ред. проф. Хомоненко А. Д. Авторы: Артамонов Б. Н., Брякалов Г. А., Гофман В. Э., Кадигроб Я. Е., Компаниец Р. И., Липецких А. Г., Мальцев М. Г., Рыжиков Ю. И., Хомоненко А. Д., Цыганков В. М. – СПб.: Корона принт, 2002. – 448 с.
Титова Л. И. Примерная программа дисциплины «Информатика». – М.: Издательский отдел ИПР СПО. 2003. – 20 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. – М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. – 336 с.
Хандадашева Л. Н., Истомина И. Г. Информатика. Техническая графика. Базовый курс профильного цикла «Оператор ЭВМ»: Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 368 с. (Серия «Среднее профессиональное образование»).
Выходные данные статьи:
Современная торговля: теория, практика, инновации: Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции (Пермь, 4-20 апреля 2006 г.)/ПИ (ф) ГОУ ВПО РГТЭУ. - Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2006. - 396 с. С. 283-288.
На Главную страницу ←1. Актуальные проблемы преподавания информатики в СПО торгово-экономического профиля
