Страница издательства К. И. Мацуцы - научного сотрудника лаборатории медиаобразования Учреждения Российской академии образования "Институт содержания и методов обучения" (УРАО "ИСМО")
На Главную страницу ←5. Анализ целей обучения информатике с позиций медиаобразования
К. И. Мацуца
Впервые цели медиаобразования были сформулированы в общем виде Л. С. Зазнобиной в «Стандарте медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования», [3] следующим образом:
обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).
Как видно из стандарта, цели медиаобразования намного шире целей не только отдельно взятого учебного предмета, но и выходят за рамки образовательной области, предлагаемой существующей системой образования.
Однако при интеграции медиаобразования в учебный курс, в частности в курс информатики, необходимо конкретизировать цели медиаобразования до уровня целей изучения образовательной области «Информатика», учитывая особенности обусловленные спецификой объекта изучения как части реальности.
Так, например, переход от изначально определяемой концепции школьного курса информатики, выраженной символической триадой «информация - алгоритм – ЭВМ», к новой парадигме содержания школьного курса информатики, выражаемой триадой «информация – информационные модели – информационные технологии», предопределен главной целью образования – «формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и деятельности человека», [5].
Указанное обстоятельство на наш взгляд ведет, в том числе, и к формированию неопределенной на сегодняшний день знаниевой составляющей медиаобразования.
Таким образом, не только раскрывается бинарный характер связей целей медиаобразования с целями учебных предметов, но и становится очевидным главенствующая роль информатики:
в интеграции традиционной и параллельной школ;
в подготовке детей:
к использованию мира средств массовой информации;
к пониманию роли СМИ в культуре и в восприятии мира.
Проанализируем с представленных позиций цели обучения информатике, формулируемые на современном этапе развития.
М. П. Лапчиком и др., [6, стр. 50] общие цели обучения информатике, определяемые с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества были сгруппированы в три основные общие цели:
образовательную и развивающую цель;
практическую цель;
воспитательную цель.
«Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей», [6, стр. 50].
Как следует из вышеприведенной цитаты, три цели (1, 2 и 3) медиаобразования не нашли отражения в образовательной и развивающей цели обучения информатике по М. П. Лапчику и др. Четвертая цель, безусловно, была реализована в силу характера предмета.
«Практическая цель школьного курса информатики – внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным – обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.
В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект – готовить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни», [6, стр. 51].
Очевидно, что первая и третья цели медиаобразования частично в завуалированном виде присутствуют в практической цели обучения информатике по М. П. Лапчику и др. Однако этого совершенно не достаточно для утверждения, будто цели медиаобразования реализованы при данном подходе.
«Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.
Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичности и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустремленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, способность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, потому что точность мышления, изложения и написания – это важнейший компонент работы с компьютером», [6, стр. 51 -52].
Одна из четырех целей медиаобразования слабо выражена в формулировке: «Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом…». Из нее совершенно не следует «развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ». Остальные цели медиаобразования также не находят своего отражения.
Кроме того, воспитательная цель отражает в данном случае идеи энциклопедического образования, при котором ребенка, прежде всего, нагружают пооперационными знаниями и умениями в разрыве с морально-нравственной составляющей формирования личности. Возможности вычислительной техники и средств информационных технологий не рассматриваются в плане законности применения и юридической ответственности за нарушение конституционных прав и свобод человека и гражданина на личную и семейную тайну, тайну переписки, телефонных переговоров, несанкционированного доступа к информационным ресурсам и т.п. Сформулированная таким образом воспитательная цель не отражает «приоритета общечеловеческих ценностей, … воспитание гражданственности и любви к Родине», [4].
Таким образом, из четырех целей медиаобразования лишь последняя выражена в общих целях обучения информатике по М. П. Лапчику и др. Первая и третья цели выражены в завуалированном виде, а вторая цель не нашла своего воплощения вовсе.
В научном направлении, развиваемом в Российской академии образования (В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков), [7] выявляется и включается в содержание общего образования базовое кибернетическое образование, направленное на «изучение феномена самоуправляемости, в основе которого лежат процессы передачи, восприятия, хранения и переработки информации». При этом подходе формулируются следующие цели обучения информатике в общеобразовательной школе.
Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет, прежде всего, о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы.
Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, освоение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в технологическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного государственного и экономического развития.
Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
Необходимость такой подготовки вытекает из особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности образовательных процессов, усиления роли средств обучения.
Анализ заявленных целей позволяет сделать вывод о том, что лишь вторая цель медиаобразования не присутствует в целях обучения информатике по В. С. Ледневу и др. Тем не менее, первую и третью цели медиаобразования считаем, необходимо усилить и выразить более конструктивно.
Выявление целей медиаобразования в цели обучения информатике по учебным стандартам школ России 1998 г., [8, c. 149]:
«Основная цель базового изучения основ информатики в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть им значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:
Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; понимание единства информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы, роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.
Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.
Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютеров новые и средства и методы познавательной деятельности играют в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе».
Как видно из столь подробной цитаты, четвертая цель медиаобразования присутствует в стандарте. Первую цель необходимо дополнить и усилить. Вторая и четвертая цели медиаобразования не выявлены. Возможно, это связано с тем, что в анализируемых текстах данный – наиболее давний, а потому и столь несовершенный.
Выявление целей медиаобразования в целях обучения информатике по стандарту основного общего образования 2004 г., [9]:
«освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях, моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда».
Первая (косвенно) и четвертая цели медиаобразования отражены в стандарте. Вторая цель медиаобразования частично, но недостаточно отражена в воспитательной цели стандарта. Третья цель медиаобразования также частично заложена в последней цели стандарта.
И, как итог – цели медиаобразования не нашли достаточного, полного и логичного изложения в стандарте основного общего образования.
Выявление целей медиаобразования в целях обучения информатике по стандарту среднего (полного) общего образования 2004 г., [10]:
«освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;
овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;
развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;
воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;
приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей; коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда».
Анализ целей, сформулированных в стандарте среднего (полного) общего образования 2004 г., позволяет сделать вывод о том, что лишь одна цель (4) медиаобразования в силу характера предмета реализуется в стандарте среднего (полного) общего образования.
Проведенный анализ подходов в формировании целей обучения информатике двух ведущих авторских коллективов и стандартов по информатике и ИКТ свидетельствует о необходимости уточнения целей по информатике и ИКТ с учетом целей медиаобразования, интегрированного в данный курс.
Сформулируем цели медиаобразования, интегрированного в курс информатики, опираясь на стандарт медиаобразования и лучшие представленные образцы.
Проектируемые цели интегрированного курса основного общего образования:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира, а так же о системах, технологиях, моделях;
овладение умениями:
восприятия и переработки информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
включения внешкольной информации в контекст общего базового образования;
работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве необходимого условия перехода к системе непрерывного образования;
развитие:
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
воспитание:
ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
духовно-нравственных качеств личности, обеспечивающих рост духовного стержня и нравственной оси учащегося;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Проектируемые цели интегрированного курса среднего (полного) общего образования:
освоение и систематизация знаний, относящихся:
к математическим объектам информатики;
построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их моделирование;
средствам моделирования;
информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;
информационным технологиям;
овладение умениями:
строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию;
создавать программы на языке программирования по их описанию;
использовать общепользовательские инструменты в компьютерных технологиях и настраивать их для нужд пользователя;
правильно организовывать информационный процесс;
включения внешкольной информации в контекст среднего (полного) общего образования для оценки достоверности информации, соотнесения информации и знания;
восприятия и переработки информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
оценивать информационную безопасность;
использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве необходимого условия перехода к системе непрерывного образования;
развитие:
алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;
критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
воспитание:
чувства ответственности за результаты своей жизнедеятельности;
формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;
полноценной духовной личности, способной самосовершенствоваться и возрастать в познании мира;
приобретение опыта:
проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств;
построения компьютерных моделей;
коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда и в повседневной жизни.
Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 С.
Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии: Монография. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. − 184 с.: ил.
Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования.
Закон РФ «Об образовании».
Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. – 2000. - №7.
Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. Н. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 624 с.
Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. – 2000. - №2. – С. 13 – 16.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. – М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. – 336 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 266 с.
Выходные данные статьи:
Мацуца К. И. Анализ целей обучения информатике с позиций медиаобразования// Материалы научно-практической конференции молодых ученых "Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников". М.: ИСМО РАО, 2008. - 325 с. С. 170-179.
На Главную страницу ←5. Анализ целей обучения информатике с позиций медиаобразования
